Publicado en Cuaderno de notas, PISA, Privatización de la Educación, Traducciones de interés

10 cosas que los docentes necesitan saber sobre los resultados de Pisa

Por lo que tiene de actualidad, hoy traduzco un artículo de The Guardian sobre lo que los docentes (ingleses) deberían saber sobre PISA. No significa que esté de acuerdo con todo lo que dice, pero puede ser un punto de partida para reflexiones sobre el sistema educativo.

10 things teachers need to know about the Pisa results
If teaching has left you with little time to plough through the Pisa results, here’s our condensed guide [enlace al artículo original]

10 cosas que los docentes necesitan saber sobre los resultados de Pisa

Si la docencia no te deja tiempo para sumergirte en el informe, esta es nuestra guía condensada.

Una educación excelente requiere algo más que dinero
 

Más allá de un cierto nivel de gasto por alumno, es la forma en que se asignan los recursos  lo que importa. Mientras que el Reino Unido gasta más en educación que la mayoría de la OCDE, no se encuentra en el top 20 de matemáticas, lectura o ciencia.

Entre los países de altos ingresos, los que pagan más maestros tienden a obtener mejores resultados

Los resultados del estudio muestran que los países con mejores resultados tienden a pagar a los maestros salarios más altos (en relación con su PIB per cápita). Si bien  pagar un buen salario a los maestros es sólo una parte de la ecuación, el Informe señala que, ” los salarios más altos pueden ayudar a los sistemas escolares atraen a los mejores candidatos a la profesión docente. “

El bienestar es más importante para los padres de los resultados del examen

En todos los países de la OCDE, si se ofrece una selección de escuelas para sus hijos, los padres tienden a considerar ” un ambiente escolar seguro ” y ” la buena reputación de una escuela ” más importante que ” el alto rendimiento académico de los estudiantes en la escuela.”

Dar poder a los docentes puede aumentar el rendimiento

Los sistemas que proporcionan las escuelas con mayor capacidad para decidir las políticas de evaluación de los estudiantes, los cursos que se ofrecen, el contenido de estos cursos y los libros de texto utilizados consiguen los niveles de rendimiento más altos. Esta autonomía es más eficaz cuando se utiliza un sistema de rendición de cuentas y una existe una mayor colaboración del maestro-director. Dar a las escuelas más responsabilidad sobre la gestión de la financiación no parece estar relacionada con el éxito de una escuela.

Los sistemas altamente estratificados no conducen a mejores resultados
 
En general, los sistemas escolares que se adaptan a las diferentes necesidades de los estudiantes mediante la separación de los jóvenes en diferentes instituciones, cursos y clases no han tenido éxito para obtener un resultado. En tales sistemas, la influencia del nivel socioeconómico de los estudiantes en su rendimiento académico es mucho más fuerte y los jóvenes tienden a estar menos motivados.

Las relaciones profesor-alumno son importantes – y están mejorando

Entre los estudiantes con el mismo rendimiento y similar status socio-económico, los que asisten a escuelas con mejores relaciones entre maestros y alumnos reportan un mayor sentido de pertenencia y una mayor motivación esencial  para aprender. Las relaciones profesor-alumno mejoraron entre 2003 y 2012 en todos los países menos uno, Túnez, donde permanecieron estables.

La mayoría de los directores creen que la moral es alta

91 % de los estudiantes asiste a escuelas cuyos directores de acuerdo en que la moral de sus maestros es alta, mientras que el 94 % de los estudiantes asiste a escuelas cuyos directores están de acuerdo en que los maestros trabajan con entusiasmo.

La excelencia en la docencia es vital

Los países que han mejorado su desempeño en Pisa (como Estonia, Polonia, Brasil , Colombia , Japón e Israel) han creado las políticas encaminadas a mejorar la calidad de su personal docente . Esto incluye hacer más difícil conseguir la titulación de docente, proporcionando incentivos a estudiantes de alto rendimiento para entrar en la profesión, el aumento de los salarios, y el ofrecimiento de incentivos para que los maestros participen en programas de formación de maestros en activo.

Más sistemas escolares están dando prioridad a los datos de rendimiento

El porcentaje de estudiantes que asistieron a las escuelas que utilizan datos de evaluación para compararse con otras escuelas aumentó de 40 % en 2003 al 52% en 2012. El uso de datos de la evaluación de los estudiantes para compararla con datos de referencia nacional o regional, o con otras escuelas, aumentó sobre todo en Brasil, Dinamarca, Irlanda, Luxemburgo y Portugal, y sólo disminuyó en Finlandia durante el mismo período.

La mayoría de los directores británicos dicen que el mal comportamiento no es una interrupción significativa de las clases

El 89 % de los estudiantes están en escuelas cuyos directores informan que el aprendizaje no es en absoluto o muy poco obstaculizado por los estudiantes de intimidación o acoso a otros compañeros. Alrededor del 95 % de los alumnos o más en Montenegro, Indonesia, Albania, la República de Eslovaquia , Letonia , el Reino Unido , Rumania, España , Japón, Singapur , Lituania e Islandia asisten a esas escuelas. Más del 20 % de los estudiantes en Kazajstán, Shangai (China), Finlandia, Colombia, Países Bajos, Brasil, Corea y Túnez asisten a escuelas donde el aprendizaje se ve obstaculizado por intimidación de los estudiantes o por el acoso a otros en alguna medida o mucho.

Publicado en Diane Ravitch, Educación, LOMCE, Traducciones de interés

Los exámenes estandarizados y el proceso de aprendizaje

Hoy comienzo serie nueva… “Traducciones de interés”.

Hay bastantes ocasiones en las que he leido posts sumamente interesantes sobre educación escritos en inglés por personas que saben mucho más que yo de estas cosas. Sobre todo de Estados Unidos, donde el sistema capitalista está más acelerado y que podemos interpretar como nuestro futuro si no hacemos nada por cambliarlo

Empezamos por uno de hoy de Diane Ravitch. Viene al hilo de la LOMCE y de las pruebas estatales normalizadas que pretende introducir el Partido Popular.

Diane escribe en su blog [en inglés]

Por qué los exámenes deben ser escritos por los maestros y no por empresas

Mientras viajaba a Denver, recibí una petición de The New Republic para que contestase un artículo del Dr. Ezequiel Emanuel, rector de la Universidad de Pennsylvania, quien afirmaba que necesitamos más exámenes porque estudiando para los exámenes hace que los chicos sean más inteligentes.Escribí este artículo contestando al Dr. Ezequiel que lo más importante de los exámenes es quien los redacta, con qué rapidez se informan de los resultados y para que se utilizan. Las mejores pruebas, explico, son las elaboradas por los profesores. Ellos saben lo que enseñaban. Consiguen información inmediata. Y pueden ver que estudiantes necesitan ayuda adicional. Y pueden aprender cómo mejorar su docencia. Si, el Dr. Emanuel es hermano del alcalde de una gran ciudad de Estados Unidos.

El artículo de The New Republic [en inglés]

 A menos que los profesores redacten los exámenes, no van a mejorar nada.

Ezekiel Emanuel sostiene que cuantas más pruebas hacen los estudiantes son más inteligentes, una proposición que no es tan simple como parece. La validez de su propuesta se reduce a preguntas tales como “¿quién escribe las pruebas”, “con qué rapidez se comunican los resultados” y “para qué se emplean los resultados” .

En resumen, necesitamos menos pruebas normalizadas. Para los propositos que Emanuel busca, las pruebas normalizadas de hoy no sirven para nada. Todos están repartidos en una campana de Gauss, y los resultados reflejan los ingresos familiares del estudiante con una precisión asombrosa. El SAT se ha convertido en una medida de la cantidad que la familia de un alumno es capaz de pagar por clases particulares. Al igual que toda preparación de pruebas repetitivas, practicar para el SAT eleva calificaciones de los exámenes , pero eso no quiere decir que el estudiante se educa mejor o sea más propenso a retener el material que se inyecta en vena para la prueba.

Lo que él realmente admira, y debe ser así, son las pruebas semanales que él hizo en Química de secundaria. Su profesor de química, el Sr. Koontz, sabía lo que le había enseñado. Puso a prueba a los estudiantes sobre lo que habían aprendido. Sabía al final del día o durante el fin de semana que estudiantes se mantenían al día y cuáles estaban quedando atrás. Podía actuar sobre ese conocimiento inmediato para asegurarse de que los estudiantes entendieron lo que él creyó que había enseñado y explicarlo otra vez para los que no lo entendieron. También se daría cuenta de si tenía que ajustar su estilo de enseñanza para comunicar los conceptos y hechos de la Química con mayor claridad a los estudiantes. El Sr. Koontz utilizaba las pruebas adecuadamente: para ayudar a sus estudiantes.

Veamos que sucede ahora con las pruebas estandarizadas: Las preguntas del examen están escritos por algún comité que no conoce al Sr. Koontz ni a sus estudiantes. Ya no puede enseñar lo que cree que sus estudiantes deben saber acerca de la química, sino que tiene que preparar a los alumnos para pasar una prueba que escribió un desconocido. Los resultados de las pruebas no se pueden conocer en meses. El Sr. Koontz no puede dar ayuda adicional a los que están quedando atrás porque los resultados puede que le lleguen cuando ya no son sus alumnos.

Necesitamos pruebas preparadas por los profesores, graduadas por los profesores y corregidas rápidamente por los profesores.

Peor aún, cuando se llegan los resultados, el Sr. Koontz y otros maestros no podrán ver las respuestas individuales de los estudiantes , por lo que no pueden determinar lo que los estudiantes saben y no saben. En otras palabras, las pruebas de uso común hoy en día no tienen ningún valor diagnóstico de los estudiantes o de los maestros. Su único propósito es dar una calificación al estudiante y ahora – debido al plan de Arne Duncan –  utilizar las puntuaciones de los estudiantes para evaluar a sus maestros. Nuestro sistema de exámenes no tiene ningún valor que no sea como sistema de clasificación y calificación, que da zanahorias a los maestros si sus alumnos les va bien, pero les golpea con un palo (o con el despido y el cierre de su escuela) si no lo hacen. La mayoría de los investigadores dicen que la calidad del maestro no puede ser medida de forma fiable por las calificaciones de sus estudiantes, ya que hay muchas otras variables que influyen en los resultados, pero el Departamento Federal de Educación está apostando miles de millones de dólares en eso.

Emanuel quiere más pruebas porque las pruebas, como el ahorcamiento público (en las palabras del Dr. Johnson), concentra la mente. Él piensa que sería demasiado complicado para los profesores escribir sus propios exámenes, como hizo su profesor de química, por lo que cree que el trabajo debe ser entregado al Departamento de Educación de EE.UU. El Departamento de Educación federal no tiene redactores de exámenes y el trabajo de escribir las preguntas se subcontrata a las mismas grandes corporaciones que escriben hoy los exámenes estandarizados, como Pearson, McGraw -Hill y el Educational Testing Service. Sr. Koontz no sería capaz de enseñar lo que él enseñó, sino que tendría que enseñar lo que espera que pregunten en el examen. No sería capaz de obtener las respuestas de los estudiantes rápidamente, como lo hacía cuando escribía sus propios exámenes. No podía diagnosticar los errores de sus alumnos o sus propios defectos , porque no se evalúa lo que él enseñó. Si la prueba incluye respuestas por escrito, junto con preguntas de opción múltiple, las respuestas serán calificados, bien por un ordenador o por correctores de exámenes con poco conocimiento de la química por el salario mínimo, solo con las instrucciones (un parrafo) que explican cómo calificar las preguntas.

Emanuel está en lo cierto y se equivoca. Necesitamos más pruebas escritas por los profesores, calificadas por los maestros, y corregidas rápidamente por los profesores , para entender lo que sus estudiantes están aprendiendo y lo que no están aprendiendo. Este es un trabajo que pertenece al Sr. Koontz y no a Arne Duncan o Pearson o McGraw -Hill.

Notas:
SAT – El SAT es un examen estandarizado que se usa en admisiones a universidades en los Estados Unidos. El SAT es publicado y desarrollado por el College Board, una organización sin fines de lucro en los Estados Unidos. Antiguamente era desarrollado, publicado y calificado por Educational Testing Service1 que aún administra el examen. La prueba está destinada a evaluar cuán preparado está un estudiante para la universidad. Se introdujo por primera vez en 1926, y su nombre y sistema de puntuación han cambiado en repetidas ocasiones. Primero fue llamado Scholastic Aptitude Test, luego Scholastic Assessment Test, pero ahora “SAT” no significa nada, por lo que es un pseudo-acrónimo. (Wikipedia)
Arne Duncan – Secretario de Educación de los Estados Unidos (Ministro de Educación)